Irvuz

Структура педагогической деятельности

Предмет и структура педагогической деятельности

Структура педагогической деятельности

Для более глубокого понимания и детального рассмотрения понятия «педагогической деятельности» стоит уточнить суть определения.

Определение 1

Педагогическая деятельность – система обучающих и воспитывающих методов влияния учителя на ученика, с целью повышения уровня его интеллектуального, личностного, деятельностного развития, что является фундаментом самосовершенствования.

Деятельность педагогического характера относится к группе профессий «человек-человек». В свете этого, объектом данной профессии является человек, а предмет педагогической деятельности – это педагогическая практика, направленная на воспитание, обучение и развитие личности. 

Элементы педагогической деятельности

Определение 2

Организаторский, конструктивный и коммуникативный компоненты – основа педагогической деятельности.

Конструктивный компонент выступает в качестве основного преподавательского инструмента. Его проявление наблюдается в процессе составления и проектирования учебного плана, создания материалов для последующего применения на практике.

Деятельность педагога в рамках конструктивной работы ведется с опорой на преподавательский план, программу обучения, учебную и методическую литературу.

Данный элемент включает в себя планирование содержания программы обучения, системы и порядка собственных действий обучающихся.

Прямую связь с конструктивным имеет организаторский компонент. Вся педагогическая деятельность неразрывно связана с рядом определенных действий, носящих организаторский характер. Основными типами таких действий являются:

  • Организация изложения.
  • Организация поведения и действий в рамках конкретной деятельности.
  • Организация работы учащихся.

Умелое сочетание данных направлений позволяет педагогу максимально эффективно выстраивать рабочий процесс и вести педагогическую деятельность соответственно установленным нормам.

Элемент коммуникативности в работе педагога обеспечивает точность, конкретность пояснений, доступность изложения понятий. Применение сравнительного анализа позволяет создать благоприятную атмосферу для запоминания материала учениками. В целом коммуникативная деятельность создает необходимое отношение обучающегося к предмету и способствует его правильному восприятию через педагога.

Детальное рассмотрение профессиональных компонентов требует изучения структуры и функций педагогической деятельности, а также позволяет подойти к решению некоторых, возникающих в процессе преподавания, проблем, а именно:

  • Развитие творческого потенциала педагога и умение преодолевать профессиональные стереотипы.
  • Уровень профессионализма преподавателя.
  • Психологическая подготовка и стрессоустойчивость.
  • Степень подготовки педагога к реализации системы развивающего преподавания.
  • Повышение квалификации учителя и многие другие.

Структура преподавательской работы

Как и в любом другом виде деятельности в профессии учителя также существует определенная конфигурация. Структура педагогической деятельности представлена таким образом:

  • Мотивация.
  • Предмет педагогической деятельности.
  • Педагогические средства и методы достижения поставленных целей.
  • Продукт и итог деятельности педагога.

Одно из ключевых мест занимает мотивация. Это относится не только к педагогической, но и к любой другой деятельности в целом. Таким образом, мотивы могут определяться в рамках одной из основных групп:

  • Долженствование.
  • Заинтересованность и увлеченность педагога профильным предметом.
  • Тяга к общению с обучающимися.

Исходя из вышеперечисленных мотивационных групп, выделяют педагогические модели:

  • С преобладанием чувства долга.
  • Доминирование интереса к профильному предмету.
  • С высокой степенью заинтересованности в общении с учениками.
  • Без преобладающей мотивации.

Преподаватели, относящиеся к последней группе, как правило, имеют более высокую квалификацию и пользуются авторитетом среди учеников и преподавательского состава.

Стимулирующими факторами для педагога в его деятельности также являются:

  • Материальная сторона.
  • Стремление к самоутверждению.
  • Личностная самореализация.
  • Профессиональные мотивы.

В преподавательской работе педагог также использует определенные средства, позволяющие построить процесс передачи знаний к ученикам должным образом. К таким средствам относятся:

  • Научные знания теоретического и эмпирического характера. На их основе и с их помощью формируются понятийно-терминологический аппарат учащегося.
  • «Носители» знаний. Это могут быть тексты учебников, информация излагаемая учащимся на основе собственных наблюдений.
  • Вспомогательные средства. Это технические, графические, компьютерные и другие инструменты передачи знаний.

Среди других способов передачи знаний от ученика к учителю можно отметить объяснение, показ, совместную работу, тренинги, практические занятия и прочее.

Таким образом, педагогическая деятельность и ее структура, кратко определяется умением эффективно выстроить рабочий процесс с использованием накопленных знаний, доступных методов и техник преподавания с учетом личностных и мотивационных характеристик педагога.

Определение 3

Продукт педагогической деятельности – сформированный у обучающегося личный опыт, представленный совокупностью нескольких компонентов. Оценка продукта педагогической деятельности происходит на основе выполнения учебно-контрольных действий, экзаменов, зачетов.

Итогом педагогической деятельности выступает уровень развития ученика, личностное и интеллектуальное совершенствование, становление как субъекта учебной деятельности.

Функции преподавательской работы

Определение 4

Функции педагогической деятельности, согласно общепринятой классификации, можно разделить на две основные группы: организационно-структурную и целеполагающую.

К целеполагающим принято относить ориентационную, развивающую, мобилизующую, информационную функции. В качестве организационно-структурных выделяют конструктивный, организаторский, коммуникативный и гностический компоненты педагогической деятельности.

В педагогической деятельности неизменно присутствует предметность, целенаправленность и мотивация. В качестве специфической характеристики педагогической деятельности выделяют продуктивность. Пять ее уровней позволяют определить эффективность работы педагога:

  • Репродуктивный. Неэффективный уровень деятельности, характеризующийся трансляцией той информации, которой педагог владеет лично.
  • Адаптивный. Малоэффективный уровень, подразумевающий построение учебного процесса с учетом особенностей обучающихся.
  • Локально-моделирующий. Среднепродуктивный уровень, где педагог формулирует цель, планирует результаты, подбирает комплекс средств, продумывает последовательность включения обучающихся в процесс.
  • Системно-моделирующий. Продуктивный уровень, характеризующийся владением стратегией формирования планируемой системы знаний, умений, навыков обучающихся по предмету.
  • Моделирующий. Высокопродуктивный уровень, при котором стратегия владения предметом превращается в средство формирования личности учащихся, потребности в самообразовании, саморазвитии, самовоспитании.

Таким образом, была представлена общая характеристика педагогической деятельности, которая позволяет перейти к более детальному изучению целей, средств, видов, специфики преподавательской работы.

Если вы заметили ошибку в тексте, пожалуйста, выделите её и нажмите Ctrl+Enter

Источник: https://Zaochnik.com/spravochnik/pedagogika/vvedenie-v-pedagogicheskuju-professiju/predmet-i-struktura-pedagogicheskoj-dejatelnosti/

Общая характеристика педагогической деятельности

Структура педагогической деятельности

Для рассмотрения общей характеристики понятия «педагогическая деятельность» считаем необходимым уточнить сущность данного понятия.

Определение

В современной литературе педагогическая деятельность определяется как система воспитывающих и обучающих воздействий педагога на ребёнка с целью обеспечения личностного, интеллектуального, деятельностного развития, одновременно являющихся основой его саморазвития и самосовершенствования.

Педагогическая деятельность относится к группе профессий «человек-человек», поэтому объект педагогической профессии – человек, предмет – деятельность, направленная на его развитие, воспитание, обучение.

Компоненты педагогической деятельности

В педагогической деятельности могут быть выделены следующие компоненты: конструктивный, организаторский, коммуникативный.

Конструктивный компонент педагогической деятельности является основным в деятельности педагога, раскрывается через проектирование учебного материала, создание планов.

Конструктивная педагогическая деятельность осуществляется с опорой на учебный план, программу, учебник, методические пособия, которые преобразовываются с учётом задач, поставленных педагогом перед собой.

Конструктивный компонент педагогической деятельности включает в себя планирование содержания будущей педагогической деятельности, системы и последовательности собственных действий учащихся.

Организаторский компонент педагогической деятельности взаимосвязан с конструктивным компонентом. Деятельность учителя характеризуется педагогическими действиями, которые носят организаторский характер. Основными направлениями организаторской деятельности учителя являются:

  • организация изложения (используются беседа или рассказ);
  • организация поведения и действий в условиях деятельности;
  • организация деятельности учащихся (коллективная, групповая, индивидуальная).

Успешность организаторской деятельности определяется умением сочетать эти направления.

Коммуникативный компонент педагогической деятельности представляет собой важный фактор в обеспечении успеха работы педагога, точность, конкретность объяснений, доступность и понятность изложения, использование запоминающихся примеров способствуют восприятию предмета учащимися через педагога, качество преподавания – через отношение к классу.

Изучение понятия «педагогическая деятельность» позволяет подойти к рассмотрению некоторых проблем, важными из которых являются:

  • Проблема творческого потенциала педагога и возможностей преодоления им педагогических стереотипов.
  • Проблема профессионализма учителя.
  • Проблема психологической подготовки учителя.
  • Проблема подготовке учителя к реализации системы развивающего обучения.
  • Проблема повышения квалификации учителя и др.

Структура педагогической деятельности

Как и любой вид деятельности, педагогическая деятельность имеет свою структуру. Структура педагогической деятельности может быть представлена следующим образом:

  • мотивация;
  • предмет педагогической деятельности;
  • педагогические средства и способы решения поставленных задач;
  • продукт и результат педагогической деятельности.

Мотивация занимает важное место в структуре любой, в том числе и педагогической, деятельности. Мотивы педагогической деятельности могут быть выделены в три большие группы:

  • мотивы долженствования;
  • мотивы заинтересованности и увлечённости преподаваемым предметом;
  • мотивы увлечённости общением с детьми («любовь к детям).

Характер доминирования данных мотивов позволяет выделить четыре группы учителей:

  • с преобладанием мотивов долженствования;
  • с доминированием интереса к преподаваемому предмету;
  • с доминированием потребности общения с детьми;
  • без ведущего мотива.

Педагоги, составляющие последнюю группу, имеют самую высокую квалификацию и авторитет.

Уточнение видов профессиональных мотивов учителя, обширная область факторов позволяет назвать следующие:

  • материальные стимулы;
  • побуждения, связанные с самоутверждением;
  • профессиональные мотивы;
  • мотивы личностной самореализации.

Предмет педагогической деятельности представляется в организации учебной деятельности обучающихся, которая направлена на освоение учащимися предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.

Средства педагогической деятельности:

  • научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся;
  • «носители» знаний – тексты учебников или знание, воспроизводимое учеником при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т.п.), организованном учителем, за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности;
  • вспомогательные средства – технические, компьютерные, графические и др.

Среди способов передачи социального опыта выделяются: объяснение, показ, совместная работа, непосредственная практика обучающегося, тренинги и т.д.

Ничего непонятно?

Попробуй обратиться за помощью к преподавателям

Определение

Продуктом педагогической деятельности является формируемый у учащегося индивидуальный опыт, представленный совокупностью компонентов (аксиологический, нравственно-этический, эмоционально-смысловой, предметный, оценочный). Продукт педагогической деятельности может быть оценен во время проведения экзаменов, зачётов, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий.

Результат педагогической деятельности выражается в развитии обучающегося, его личностном и интеллектуальном совершенствовании, становлении его как личности, как субъекта учебной деятельности.

Функции педагогической деятельности

Педагогическая деятельность имеет разнообразные функции, классификация функций педагогической деятельности позволяет разделить их на две группы – целеполагающие функции и организационно-структурные функции.

К целеполагающим функциям относятся: ориентационная, развивающая, мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся), информационная.

В организационно-структурную группу входят: конструктивная, организаторская, коммуникативная, гностическая.

Педагогическая деятельность обладает целенаправленностью, мотивированностью, предметностью.

Специфическая характеристика педагогической деятельности заключается в её продуктивности. Выделяются пять уровней продуктивности педагогической деятельности.

На первом, минимальном уровне педагог рассказывает учащимся то, что знает сам. Этот уровень называется репродуктивным, он непродуктивен.

На втором, низком уровне педагог приспосабливает своё сообщение под особенности учащихся, данный уровень называется адаптивным, он малопродуктивен.

На третьем, среднем уровне педагог осуществляет обучение учащихся, формулирует педагогическую цель, планирует результаты обучения, отбирает комплекс средств и продумывает последовательность включения учащихся в образовательно-воспитательную деятельность. Данный уровень называется локально-моделирующим, он среднепродуктивен.

Четвёртый уровень – высокий – характеризуется владением педагогом стратегиями формирования планируемой системы знаний, умений и навыков учеников по предмету в целом, этот уровень называется системно-моделирующим знания, данный уровень продуктивен.

Пятый уровень – высокий – характеризуется владением педагогом стратегией превращения своего предмета в средство формирования личности учащихся, их потребности в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии. Этот уровень – моделирующий деятельность и поведение учащегося, высокопродуктивен.

Итак, была представлена общая характеристика педагогической деятельности, что даёт основание подойти к рассмотрению вопросов определения целей, средств, видов и специфики педагогической деятельности.

Источник: https://spravochnick.ru/pedagogika/vvedenie_v_pedagogicheskuyu_professiyu/obschaya_harakteristika_pedagogicheskoy_deyatelnosti/

ovdmitjb

Add comment